26/8/12

Aprendiendo Ciencias con EDMODO

agosto 26, 2012  , , ,  

Existen varias plataformas sociales (facebook, google+, socialgo, etc.) que podemos utilizar con fines educativos. Sin embargo, me decidí por EDMODO para aplicar los Módulos de Divulgación y Cultura Científica, junto a mis estudiantes de Ciencia Tecnología y Ambiente del Quinto Grado.

Los referidos Módulos han sido preparados en el marco del  curso de Educación para la Cultura Científica organizado por la OEI. Y cada participante del curso tiene la posibilidad de adecuarlo al contexto educativo donde se aplicarán.

Entre los componentes de estos módulos tenemos: un Texto, noticia, reportaje, entrevista, de índole científico; un Cuestionario de 10 preguntas objetivas (V-F); y un Cuestionario de 4-5 preguntas de ensayo.

La plataforma EDMODO, nos permite desarrollar cada componente del módulo, haciéndolo más atractivo e interesante para el estudiante, y facilitando al profesor su evaluación posterior:
  1. Herramienta Mensaje, proporcionamos el URL del texto inicial.
  2. Herramienta Prueba, preparamos el cuestionario que resolverán los estudiantes de acuerdo a la hora y fecha programada.
  3. Herramienta Asignación, a través del cuál nos enviarán en archivo adjunto las preguntas de ensayo resueltas.
Además, EDMODO nos ofrece la posibilidad de realizar Votaciones, para medir la opinión de los estudiantes respecto al desarrollo del módulo, y enviar Alertas (orientaciones y recomendaciones).

La Red Social EDMODO es gratuita. Puedes registrarte como profesor, y a tus estudiantes los registras con una clave de acceso a tu curso. El interfaz es tan amigable que mis estudiantes no necesitaron de mayores explicaciones para su uso.

CCM

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30/6/12

Cuidado con los desperdicios en los Super Cines

junio 30, 2012    

Los super cines son una alternativa para pasar un momento de diversión, con nuestros hijos, familiares o amigos. Antes de ingresar a espectar una película, los espectadores generalmente se proveen de pop corn, gaseosas, chocolates, galletas, etc. Y luego, cuando ingresan a la sala donde proyectarán la película, la encuentran siempre muy limpia y ordenada, digno de elogios.

Sin embargo, una vez finalizada la proyección de la película y al encender las luces para abandonar la sala, se encuentran con una visión nada agradable. Cantidad de desperdicios tirados en el piso.

La mejor explicación que podemos dar, es que la sala estaba oscura durante la proyección, y sin querer podrían caerse algunas "palomitas" de pop corn. Pero encontrar en el piso los vasos de plástico que contenían gasesosa o un pequeño "morro" de pop corn, es fácil deducir que tal hecho ha sido intencional. Pocas personas, por lo menos, dejan los desperdicios sobre el asiento para que alguien los recoja.

Y para empeorar la situación, por parte de los administradores de los super cines, se aprecia al inicio de la proyección de la película, un spot publicitario donde aparecen los jóvenes encargados de la limpieza de la sala, recogiendo los desperdicios tirados por los espectadores, como si fuera algo "normal". Como si tirar los desperdicios al suelo no sería un mal hábito reprochable.    

Para quienes trabajamos formando a niños y adolescentes, no nos parece que sea una buena política de los administradores de los super cines, que se inculque en nuestros niños y adolescentes, y se refuerce en los adultos, un mal hábito. Se debería alentar a los usuarios de los super cines a evitar tirar desperdicios, y depositarlos en algún contenedor.


El cuidado del planeta es responsabilidad de todos. Empecemos a corregir situaciones cotidianas para que en el futuro, nuestros estudiantes logren grandes y mejores desafíos.


CCM.
    

     

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13/5/12

¿Cómo enseñar ciencias? Introducción

mayo 13, 2012  , ,  

La enseñanza tradicional y la necesidad de nuevos enfoques.

De acuerdo a las investigaciones en didáctica, se han identificado tres dificultades "clásicas" en el aprendizaje de las ciencias: a) Estructura lógica de los contenidos conceptuales, b) Nivel de exigencia formal de los contenidos conceptuales, c) Influencia de los conocimientos previos y preconcepciones del estudiante.

Sin embargo, en los últimos años los centros de interés de la investigación se orientan hacia los siguientes factores:

1. Concepciones epistemológicas de las ciencias, que guardan relación con las concepciones sobre cómo se aprende el conocimiento científico. Por ejemplo, algunos profesores de ciencias plantean que el conocimiento científico se articula en ecuaciones y definiciones, que deben memorizar en lugar de comprenderlas.

2. Las metodologías y estrategias de razonamiento que utilizan los estudiantes son superficiales, cuando se trabaja con contenidos científicos. Las estrategias de metacognición utilizadas por los estudiantes son pobres.  Los estudiantes no siempre son capaces de formular sus dificultades en el aprendizaje, es decir, no saben que no saben.

Ante esta situación se hace justificado analizar críticamente las teorías sobre la enseñanza de las ciencias, considerando: lo que el alumno ya sabe, la naturaleza de las disciplinas científicas, la organización social de la enseñanza, las características sociales y cognitivas de los alumnos, sus concepciones epistemológicas y destrezas metacognitivas, las relaciones psicosociales en el aula, los factores motivacionales, los recursos y medios disponibles, etc

CCM



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18/4/12

Cambios en la supervisión pedagógica

abril 18, 2012  , ,  

Todos sabemos hoy que el estudiante es el centro de nuestra labor educativa. Somos los docentes quienes estamos en contacto directo con los estudiantes trabajando por lograr aprendizajes pertinentes. Sin embargo, no estamos solos, tenemos el apoyo de la plana jerárquica y directiva de nuestras instituciones educativas.

Desde la década pasada, el enfoque sobre la labor que realizan los directivos y jerárquicos en una institución educativa ha cambiado. Y este cambio, en cierta medida se ha legalizado a través de la RVM Nº 038-2009-ED, Lineamientos y Estrategias Generales de la Supervisión Pedagógica. De esta norma es posible destacar lo siguiente:
  • Existen tres acciones que debe realizar el personal directivo y jerárquicos: Supervisión (verifica cumplimiento de las normas), Monitoreo (evalúa el logro de los planes), y Acompañamiento (brinda asistencia técnica);
  • El Plan de Supervisión debe ser elaborado por los directivos y con la participación de un representante de los docentes, un representante del CONEI, y representante de los estudiantes;
  • La asistencia técnica que brindan los directivos y jerárquicos a los docentes, debe ser "permanente" sobre estrategias, metodologías, recursos y materiales;
  • Como parte de la supervisión se debe "consagrar" la autoevaluación pedagógica.  
En conclusión, los docentes tenemos un rol activo en la supervisión: participamos en la elaboración del plan, y juzgamos la calidad del trabajo que hacemos. Y los directivos están directamente involucrados con los aprendizajes de los estudiantes, porque la calidad de las estrategias, metodologías, recursos y materiales, que apliquen los docentes, también es su responsabilidad.

CCM.

Referencia: Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisión Pedagógica. MINEDU.

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31/3/12

Nuevos materiales para formar nuevas ciudadanas

marzo 31, 2012  , , , ,  

La enseñanza de las ciencias en la IEP Corazón de María, durante muchos años ha tenido el propósito de preparar a las estudiantes para que continúen sus estudios superiores. Nuestra institución educativa se ha caracterizado por brindar una formación de alto nivel en matemática y ciencias naturales. Sin embargo, es posible notar que durante la última década, la cantidad de estudiantes que continúa estudios superiores afines a las ciencias ha disminuido drásticamente. Y entre las principales causas de este cambio, podemos resaltar dos: temor al fracaso y desinterés por el curso. Las estudiantes consideran que el curso de ciencias es muy complejo, y demuestran claramente su preferencia por otros cursos. 

Ante esta situación nos hemos propuesto cambiar de propósito, pasando de una enseñanza de las ciencias para futuras científicas, a una alfabetización científica para futuras ciudadanas. Hemos llevado a la práctica esta decisión utilizando los materiales de trabajo de la Comunidad de Educadores para la Cultura Científica. Estos materiales poseen las siguientes características convenientes para nuestro propósito:

  • Parte de los conocimientos de la vida cotidiana (noticias, reportajes, entrevistas, etc.) en lugar de los tradicionales libros, que contienen conocimientos basados en disciplinas científicas.
  • Los materiales sirven como guías que permiten a las estudiantes se conviertan en gestoras de sus propios aprendizajes, en lugar de una metodología expositiva donde sólo eran pasivas receptoras.
  • Las actividades que proponen los materiales permiten desarrollar habilidades cognitivas de orden superior (comparar, analizar, interpretar, etc.), en lugar de repetir o recordar lo que el profesor explicaba.     

Durante el año 2011 se han utilizado con éxito en el quinto grado de educación secundaria, los siguientes materiales:

  1. Que pague más quien produzca más basura.
  2. Cerco a la propaganda verde.
  3. La era…
  4. Algas: la nueva gasolina verde

Los materiales se distribuyen impresos y los utilizan en sesiones que duran entre dos a cuatro horas. Las actividades se adecúan para un trabajo en equipo de 4 - 5 integrantes. Sin embargo, en la última experiencia se ha trabajado en una plataforma virtual “CTA para Todos” (http://ctaparatodos.host22.com) y con los artículos originales publicados en la web. El uso de las tecnologías nos permite ahorrar tiempo y esfuerzo, necesario para hacer sostenible el cambio que pretendemos hacer en nuestra práctica docente.

Para el 2012, se ha previsto trabajar con las estudiantes de tercero y cuarto de secundaria. Sabemos que durante el camino tendremos muchas dificultades, pues el cambio no es fácil. Sin embargo, creemos que los materiales de trabajo de la Comunidad de Educadores para la Cultura Científica, y el apoyo que recibimos en línea, son una gran fortaleza que nos permitirá lograr nuestros retos planteados.


CCM.

Enlaces relacionados:
Divulgación y Cultura Científica Iberoamericana
Comunidad de Educadores por la Cultura Científica

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26/2/12

Elaboración de la Programación Anual

febrero 26, 2012    

¿Qué es la Programación Anual?

La Programación Anual es un documento técnico-pedagógico cuya principal intención es organizar las unidades didácticas que serán desarrolladas durante el año escolar. Entre los principales insumos para elaborar la Programación Anual, tenemos: Proyecto Educativo Regional - PER, Proyecto Educativo Institucional - PEI, Orientaciones para la Diversificación Curricular, Proyecto Curricular Institucional - PCI.

Los elementos básicos de una Programación Anual se detallan a continuación:

  • Competencias de ciclo: Son las mismas que se indican en el Programa Curricular Diversificado. No es necesario formular competencias de menor complejidad para cada grado.
  • Temas transversales y valores. Se originan de la problemática que afecta a la institución educativa y se encuentran previstos en el Proyecto Curricular Institucional - PCI.
  • Unidades didácticas. Deben ser conformados de acuerdo a la problemática local, de los temas transversales, del calendario comunal y de los conocimientos articuladores.
  • Estrategias generales del área. Son seleccionadas teniendo en cuenta la naturaleza de las unidades didácticas. Se enuncian en forma general.
  • Orientaciones para la evaluación. Son lineamientos sobre cómo realizar la evaluación en ese grado específico, y deben ser coherentes con los lineamientos para la evaluación previstos en el PCI.
  • Bibliografía. Se indica la bibliografía actualizada para el docente y los estudiantes.

CCM

Referencias: 

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6/2/12

PLE en acción: Investigando en la Red

febrero 06, 2012  , , , , ,  

Fhatia es una estudiante del quinto grado de educación secundaria. Su profesor de Ciencia Tecnología y Ambiente le ha encargado realizar una investigación sobre las Energías Renovables, utilizando las nuevas tecnologías.

Fhatia, ha sido previamente preparada para utilizar las herramientas de la web 2.0. Y dispone de una lista de tutoriales y el apoyo del profesor en caso de surgir algún problema.

La investigación empieza con una búsqueda de páginas web relacionadas con las Energías Renovables utilizando Google. También utiliza Picasa para buscar imágenes, YouTube para vídeos, y Slideshare para presentaciones y documentos. 

Luego de una adecuada calificación, Fathia y sus compañeros de clase comparten sus páginas web halladas, e intercambian opiniones y comentarios, a través de un grupo creado en Diigo. Asimismo, durante la investigación, todos los días intercambian entre dos o tres mensajes sobre sus avances y dificultades en Twitter.

Fhatia elabora un informe y una presentación sobre los resultados de la investigación en Google Docs, y a través del Gmail le envía el enlace al profesor dentro del plazo establecido. Luego, Fhatia publica los productos de la investigación en un blog creado en Blogger y lo comparte en una página de FaceBook creada por el profesor del curso.

La evaluación final del trabajo de investigación considera los hallazgos, comentarios y opiniones en Diigo, los productos elaborados en Google Docs, las participaciones realizadas en Twitter, y la síntesis de la investigación en Blogger.

CCM

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8/1/12

Calendario Ambiental 2012

enero 08, 2012  ,  

El Ministerio del Ambiente ha publicado en su portal institucional, el Calendario Ambiental Peruano 2012. Contiene interesantes y motivadoras imágenes muy adecuadas para los escolares, por lo que considero un recurso didáctico útil para el trabajo pedagógico en el Área de CTA. De esta manera, podemos sensibilizar a los estudiantes acerca de la biodiversidad de nuestro país, y más importante, sobre el cuidado y protección del ambiente. 

Además, el calendario cívico escolar tradicional de las IIEE, será necesario actualizarlo con éstas fechas importantes que propone el Calendario Ambiental Peruano 2012.

CCM

Referencia: Calendario Ambiental Peruano 2012
Ver imagen del Calendario Ambiental 2012 ampliado

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